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① '겨울은 정말 재미있어' 동화를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '겨울은 재미있어' 동화에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 동화를 보고 있구나. - 동화에 눈이 나오는구나. - ○○이는 눈을 본 적이 있니? ③ 교사가 동화를 들려준다. - '겨울은 정말 재미있어!' 동화를 들려줄게 - 겨울이 왜 재미있는지 동화를 들어보자.④ 영아가 동화를 보며 관련한 언어표현을 시도할 수 있도록 돕는다. - 겨울은 왜 재미있었을까? - ○○이는 겨울에 해보고 싶은 놀이가 있니? - 겨울에 어떤 놀이를 하고 싶니? - 우리도 겨울이 재미있을 수 있도록 놀이해 보자.■ 동화제목: 겨울은 정말 재미있어글/그림 : 키드키즈동화 내용 : 추운 겨울을 좋아하지 않는 하리가 겨울은 정말 재미있다고 말하고 있어요. 어떤 이야기가 펼쳐지는지 한번 감상해 보세요.
① 같은 모양 공 붙이기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 같은 모양 공 붙이기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공 그림이 있는 놀이판을 보고 있구나. - 여러 가지 공이 있구나. - 알록달록 여러 가지 색을 가진 공도 있네.③ 교사가 놀이판에 있는 공과 같은 모양의 공 그림을 골라 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 알록달록 여러 가지 색을 가진 동그란 공하고 여기 있는 공하고 똑같구나. - 놀이판의 공 옆에 붙여볼게. - ○○도 같은 모양의 공을 찾아볼까? - 찾은 공을 놀이판에 붙여보자.④ 영아가 같은 모양의 공 그림을 찾아 놀이판 위에 자유롭게 붙이며 놀이할 수 있도록 돕는다. - 우와~ 동그랗지 않은 공도 있네. - 이 공과 같은 공을 찾아서 붙여주자. - ○○가 놀이판에 같은 공을 모두 붙여주었네. - 떼는 것도 ○○가 해볼 수 있을까?
① '뛸 수 있어요' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '뛸 수 있어요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 '뛸 수 있어요' 노래를 듣고 있었구나. - 놀이터에서는 신나게 뛸 수 있고, 교실에서는 뛸 수 없구나. - 재미있는 노랫말이네.③ 교사가 노래에 통을 두드려 소리 내는 모습을 보여주고, 영아가 해 볼 수 있도록 격려한다. - 쿵쿵~ 쿵쿵~! - 선생님이 손으로 통을 쳐보니 소리가 나네~ - 노래를 들으며 통을 두드려 볼게. - 노래를 들으며 통을 두드리니 신이 나는구나. - ○○도 손으로 통을 쳐서 소리를 내어볼 수 있을까? - 선생님처럼 두드려 보자. ④ 영아가 노래를 들으며 여러 가지 크기의 통을 자유롭게 두드리며 표현할 수 있도록 한다. - ○○는 어떤 통이 좋아? - 좋아하는 통을 골라보자. - 선생님은 통을 채로 쳐봐야지. - ○○도 선생님 따라서 통통통 해보자. - 선생님은 통의 옆을 딱딱딱. - ○○도 선생님 따라서 딱딱딱 해보자. - 우와~ 정말 멋진 연주구나. - 작은 통도 두드리며 노래를 흥얼거리기도 하는구나. - 춤을 추듯이 통을 두드리는 친구도 있네.■ 동요뛸 수 있어요 (작사: 이지영 / 작곡: 이서영 ) 1. 쿵쿵쿵 신나게 뛸- 수 있는 곳 운동장 쿵쿵쿵쿵쿵쿵 폴짝- 놀이터 콩콩콩 콩콩콩폴-짝 신나게 신나게 뛸 수 있어요 2. 쿵쿵쿵 신나게 뛸-수 없는 곳 교-실 하나 둘쉬쉬 쉿 조용- 복-도 하나둘 쉬쉬쉿조-용 사뿐히 사뿐히 걸어야 해요
① 언어 영역에 친구가 웃고 있는 모습을 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구가 웃고 있는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 사진을 보고 있구나. - 여러 장의 사진이 있네. - 누구의 사진이야? - 친구들이 많이 있는 사진이구나.③ 사진을 함께 보며 관련된 여러 가지 언어표현을 경험할 수 있도록 돕는다. - 우와~ □□가 웃고 있는 모습이네. - □□가 보자기를 흔들며 재미있었나 봐. 보자기를 흔들면서 웃고 있는 사진이구나. - 이건 선생님도 함께 웃고 있는 사진이구나. - 친구와 선생님이 손을 잡고 춤을 추면서 웃고 있어.④ 친구들이 웃고 있는 사진을 보며 영아가 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 이 사진 속에 친구가 무엇을 하고 있니? - 맞아, ○○이처럼 웃고 있구나. - 무엇을 하며 재미있어서 웃고 있는 걸까? - 아~ 미끄럼틀을 슝~ 하고 내려오면서 웃고 있구나. - 여기에는 어떤 친구가 웃고 있니? - □□이가 웃고 있는 사진은 어디 있을까?
① 형님이 되어 우리 반을 사용하는 동생들에게 하고 싶은 말에 관해 이야기 나눈다. - 우리가 형님 반에 가게 되면 우리 교실에는 누가 올까? - 우리 교실을 사용하는 동생들에게 하고 싶은 이야기가 있니? - 어떤 이야기를 해주고 싶니? - 교실 사용 방법에 관해 이야기해 주고 싶구나. - 형님이 되어 필요한 것들에 이야기해 주고 싶구나.② 새 학기가 되어 필요한 물건들에 관해 이야기를 나눈다. - 새로운 학기가 시작되어 필요한 물건들은 무엇이 있을까? - 어떤 것들을 동생들에게 이야기해 주고 싶니? - 식판이나 개인 물통이 있으면 좋겠구나. - 또 무엇이 필요할까?③ 블록으로 새 학기 물건 파는 가게 구성하기를 계획한다. - 새 학기에 필요한 물건들을 파는 곳은 어디일까? - 마트에서 살 수 있구나. - 주방용품을 파는 가게에서 살 수 있구나. - 블록으로 새 학기 물건을 파는 가게를 만들어보면 어떨까? - 어떤 것들이 필요할까?④ 블록으로 새 학기 물건을 파는 가게들을 구성한다. - 어떤 블록을 이용해서 만들고 있니? - ○○이는 종이 블록으로 가게를 구성하고 있구나. - 공간이 조금 더 넓었으면 좋겠구나. - 어디에서 놀이하면 좋을까? - □□이는 무엇을 하고 있니? - 자석 블록으로 도시락을 놓을 곳을 만들고 있구나. - 또 필요한 것들이 있니?⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 블록으로 무엇을 만들어보았니? - 가게를 구성하는 데 또 필요한 것이 있었니? - 너희가 만든 가게에서 어떤 놀이를 하면 좋을까?
② 지구온난화와 탄소에 대해 이야기 나눈다. - '탄소'라는 단어를 들어 본 적 있나요? - '탄소'란 땅, 대기, 모든 생물에 다양한 형태로 존재하고 있어요. 우리가 숨 쉬는 모든 곳에 존재하죠. - 탄소는 이산화탄소가 되기도 하는데, 이산화탄소가 많이 배출될 수록 지구의 온도가 높아져 지구온난화도 심각해져요. - 지구온난화가 심해지면 우리 지구가 어떻게 될까요? - 폭염, 홍수, 장마 등 이상 기후 현상이 증가하고 많은 생물이 죽게되요. - 기온이 상승하고 해수면이 상승하며 기상 이변이 생기는 거죠.③ 탄소중립에 대해 알아본다. - 그럼 '탄소중립'이 무엇일까요? - 탄소중립은 대기 중에 있는 온실가스가 인간의 활동에 의해 더 이상 증가 되지 않도록 노력하는 것을 이야기 해요. - 탄소중립을 위해서는 차량 및 공장의 화석 연료 연소 등과 같은 배출을 최대한 줄여야 해요. - 또한, 숲을 복원시켜서 지구의 온도를 낮춰야 하죠. - 세계에서는 기후 문제의 심각성을 인식하고 문제 해결을 위해 지구의 평균 온도 상승을 2℃보다 아래로 유지하고 더 나아가 1.5℃로 억제하는 것을 목표로 하고 있어요. - 우리나라도 국제사회의 노력에 동참하고 건강하고 넉넉한 미래를 만들기 위해 탄소중립 선언을 했어요.④ 생활 속에서 탄소중립을 실천할 수 있는 방법에 대해 이야기 나눈다. - 그럼 우리가 생활 속에서 탄소중립을 실천할 수 있는 방법은 무엇이 있을까요? [제로웨이스트를 실천하는 다섯 가지 방법(5R)] 1) 거절하기 (Refuse) 2) 줄이기 (Reduce) 3) 재사용 (Reuse) 4) 재활용 (Recycle) 5) 썩히기 (Rot) [공중화장실 사용방법] 1) 물 절약하기 2) 종이타월, 핸드 드라이어 대신 개인 손수건 사용하기 3) 비데가 있는 변기 사용 후 커버 내리기 [과일 먹고 남은 과일망 재활용하기] 1) 비누 받침대와 욕실 청소로 활용하기 2) 수세미로 활용하기 3) 옷걸이를 고정할 때 활용하기 4) 그릇이나 유리병 포장할 때 활용하기 [생활 속에서 실천하기] 1) 자동차보다는 대중교통 이용하기 2) 가까운 거리는 걷거나 자전거 이용하기 3) 분리수거 꼼꼼히 하기 4) 냉,난방기 사용 줄이기 5) 사용하지 않는 제품은 플러그 뽑기 6) 일회용품 줄이기⑤ 우리 반에서 실천할 수 있는 탄 중립 방법을 함께 정하여 약속판을 만든다. - 우리 반에서는 어떤 탄소중립 방법을 실천할 수 있을까? - 우리가 함께 정한 탄 중립 방법들을 이용해 약속판을 만들어 볼까? - 약속판을 어디에 붙이면 좋을까? - 우리 같이 약속판을 보면서 탄소중립을 실천하자.
① 웃음 터널을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃음 터널에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 터널을 보고 있구나. - 터널에 웃는 그림이 많이 있네. - 이 터널을 웃음 터널이란다. - 터널을 통과해 볼까? ③ 교사가 웃음 터널을 통과하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 웃음 터널을 통과해 볼게. - (웃음소리를 틀어주며) 웃음 터널에 들어가니 웃음소리가 들리네. - 이번에는 선생님도 웃으며 터널을 통과해 볼게. ④ 영아가 웃음 터널을 통과하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 터널을 통과해 볼까? - ○○가 터널을 통과하니 웃음소리가 들리는구나. - □□도 웃으면서 터널을 통과해 볼까?■ 참고사항시중에 판매하는 터널에 웃는 그림을 붙여준 후 영아가 터널을 지날 때 웃음소리를 들려준다.
① 아기 변기와 응가 공을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 변기와 응가 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 그림이 붙여진 공을 만지고 있구나. - 선생님이 만든 응가 공이야~ - 옆에는 아기 변기도 있구나.③ 교사가 아기 변기에 응가 공을 던져 넣는 모습을 보여준다. - 응가는 변기에 하는 거지? - 그래서 응가 공을 변기에 던져서 들어가게 해 볼 거야. - 잘 봐~ 변기 속으로 응가 공이 쏙! - 어때? 선생님이 던진 응가 공이 변기 속으로 들어갔지! ④ 영아가 아기 변기에 응가 공을 던지며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 변기를 향해 응가 공을 던져볼까? - 이번에는 변기와 조금 더 떨어져서 응가 공을 던져볼까? - □□는 변기 앞에 가서 응가 공을 아래로 던지고 있구나. - △△는 변기를 들어 올려서 응가 공을 모두 꺼내고 있구나.
① 겨울 날씨의 특징에 관해 이야기 나눈다. - 지금은 어떤 계절이니? - 겨울의 특징이 있을까? - 겨울에 경험할 수 있는 날씨에는 무엇이 있을까?② 겨울을 건강하게 보낼 방법에 관해 이야기 나눈다. - 추운 겨울을 건강하게 보낼 수 있는 방법에는 무엇이 있을까? - 몸을 따뜻하게 할 수 있는 옷을 입으면 좋겠구나. - 건강하게 만들 수 있는 음식을 먹으면 좋겠구나. - 감기에 걸리지 않도록 따뜻한 차를 먹으면 좋겠구나. - 또 생각나는 것이 있니?③ 감기에 좋은 음식점 차리기를 계획한다. - 감기에 좋은 음식은 무엇이 있을까? - 따뜻한 차가 생각나는구나. - 목에 좋은 즙이 생각나는구나. - 감기에 좋은 음식점을 블록으로 만들어볼까? - 어떤 것들이 있으면 좋을까?④ 다양한 블록으로 감기에 좋은 음식점 차리기를 한다. - 블록으로 어떤 것들을 만들면 좋을까? - 감기에 좋은 음식을 놓을 수 있는 진열대를 만들면 좋겠구나. - ○○이가 벽돌 블록으로 만들어볼 수 있겠니? - □□이는 무엇을 하고 있니? - 감기에 좋은 차를 자석블록으로 만들고 있구나. - 음식 모형을 이용해서 표현하고 있구나. - 음식점을 구성하는 데 있어 공간이 좀 더 넓었으면 좋겠구나. - 어떻게 하면 좋을까? ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 감기에 좋은 음식점을 블록으로 만들어보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니? - 블록으로 만든 음식점에서 어떤 놀이를 해보고 싶니?
① 웃는 얼굴 볼링 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 볼링 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 볼링 놀잇감이구나. - 볼링을 해 본 적이 있니? - 볼링핀에 너희들의 웃는 사진이 붙어 있구나. ③ 교사가 웃는 얼굴 볼링 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이랑 볼링 놀이 해볼까? - 선생님이 먼저 해 볼게. - 선생님은 웃는 얼굴 세 개를 쓰러뜨렸네. ④ 영아가 웃는 얼굴 볼링 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 볼링핀을 세웠어. - □□야 해 볼까? - 자, 공을 굴리자! - 우와, □□도 웃는 얼굴 세 개를 쓰러뜨렸네. ■ 참고사항볼링 놀잇감의 볼링핀에 영아의 웃는 사진을 코팅하여 벨크로 테이프로 붙여 제공하고 영아의 맞게 거리를 조절해 준다.
① 가족사진과 악기를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가족사진과 악기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○의 가족사진이구나. - ○○의 가족은 엄마, 아빠, 누나 그리고 ○○구나. - 사진 옆에는 여러 가지 악기도 있구나.③ 영아가 가족사진을 보면서 가족과 어울리는 악기를 찾아볼 수 있도록 한다. - ○○는 우리 가족 중에 아빠를 생각하면 어떤 악기가 떠올라? - ○○의 아빠는 어떤 악기와 어울릴까? - 아빠의 목소리와 비슷한 소리를 가진 악기가 있을까? - ○○가 탬버린을 골랐구나. 탬버린과 아빠가 무엇이 닮았을까? - 탬버린을 두드렸을 때 나는 소리가 아빠 목소리 같구나. - 이번에는 엄마를 생각하면 떠오르는 악기를 골라볼까?④ 영아가 우리 가족을 악기로 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 사진 속에서 엄마를 보면서 실로폰을 연주하네. - 엄마도 실로폰의 연주 소리처럼 아름다우시구나. - 아빠 탬버린도 찰찰~ 엄마 실로폰도 딩동~
① 즐거웠던 우리 반 사진을 일정한 간격으로 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 즐거웠던 우리 반 사진 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 사진이 붙어있네. - 우리 반 친구들의 모습이 있구나. - 이 사진은 언제 찍은 걸까? - 소풍 갔을 때 찍은 사진이구나.③ 교사가 우리 반 사진 징검다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님은 즐거웠던 우리 반 사진 징검다리를 건너볼 거야. - 바닥에 발이 닿지 않도록 징검다리를 잘 밟고 건너볼게. - 소풍 간 사진 위에 한 발~ - 이번에는 놀이터에서 노는 사진으로 점프!④ 영아가 우리 반 사진 징검다리를 다양한 방법으로 건너볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 두 발로 점프해서 징검다리를 건너고 싶구나. - 두 발로 점프 점프! - 점프해서 징검다리를 잘 건너는구나.
① '어푸어푸 세수해요' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '어푸어푸 세수해요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - ○○는 세수를 어떻게 할까? - 선생님이 세수해 볼까? ③ 교사가 '어푸어푸 세수해요' 노래를 듣고 표현하며 놀이하는 모습을 보여준다. - (노래를 들으며) 비누로 보글보글 거품을 만들자. - (노래를 들으며) 거품을 얼굴에 쓱쓱 문지르고~ - (노래를 들으며) 어푸어푸 세수해요~④ 영아가 '어푸어푸 세수해요' 노래를 들으며 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 고개를 숙이며 세수하는구나. - 우와! ○○ 얼굴이 예뻐지네~ - 우리 노래를 들으며 세수해 보자.■ 동요어푸어푸 세수해요 (키드키즈)보글보글 비누 거품 어푸어푸 세수해요구석구석 싹싹 싹싹 반짝반짝 예쁜 얼굴 뽀득뽀득 뽀드득 예뻐지는 소리 구석구석 싹싹싹 깨끗해지는 소리 보글보글 비누 거품 쓱쓱 싹싹 손 씻어요 손바닥을 부비부비 손가락도 구석구석뽀득뽀득 뽀드득 예뻐지는 소리 구석구석 싹싹싹 깨끗해지는 소리
① 눈썰매를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 눈썰매에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 눈썰매구나. - 눈썰매를 타 본 적이 있니? ③ 교사가 눈썰매를 끌며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 눈썰매를 끌어볼게. - 아주 잘 끌리는구나. - ○○가 앉아볼까?④ 영아가 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 눈썰매를 끌어볼래? - □□가 앉아볼까? - 선생님과 함께 끌어보자.
① 포토존을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 포토존에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 네모에 구멍이 뚫려있네? - 구멍에 얼굴을 넣어볼까? - (사진 찍는 포즈를 하며) 사진을 찍어볼까? 하나, 둘, 셋!③ 교사가 블록으로 스마일 포토존을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 이건 예쁘게 사진을 찍으라고 만든 포토존이란다. - 선생님이 블록으로 예쁜 포토존을 만들어 볼까? - 사각 블록을 끼워 네모를 만들어 볼 거야. - 어때? 선생님 사진 좀 찍어 줄래? - 여기 예쁜 스마일 그림을 사각 블록에 테이프로 붙여보자. ④ 영아가 블록으로 스마일 포토존을 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼 거야? - ○○가 사각 블록을 잘 끼우는구나. - 조금 더 큰 포토존을 만들고 싶구나. - 선생님이 도와줄게. ■ 참고사항① 교사가 영아가 관심을 가질 수 있도록 사각 블록으로 포토존을 완성해 제공한다. ② 스마일 그림을 코팅해 영아가 만든 포토존에 붙여 꾸밀 수 있도록 제공한다.
① 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 꺼냈구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들어 볼까? - ○○이와 선생님이 만날 수 있는 다리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록으로 다리를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 벽돌 블록을 바닥에 놓을게. - 다리를 연결해야겠지? - 벽돌 블록을 두 개씩 붙여 연결할게.④ 영아가 블록으로 다리를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 선생님을 도와주네. - □□도 벽돌 블록을 가지고 왔구나. - 어디다 놓아야 할까? - 우리 다리를 마주 보고 건너볼까? - ○○이와 □□가 만났네. - 우리 친구를 안아줄까?
① 다양한 악기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 악기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기가 많이 있구나. - 어떤 악기들이 있을까? - ○○이는 탬버린을 흔들고 있네. - 이 악기는 어떻게 사용해야 할까? - □□이가 손바닥으로 쳐 보았더니 소리가 나는구나.③ 영아가 자신이 좋아하는 악기를 골라서 연주해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○이가 좋아하는 악기는 어떤 것이야? - (영아가 악기를 고른다) ○○이는 북을 골랐구나. - 선생님은 마라카스를 좋아해. - 우리 같이 연주해 볼까? - ○○이가 북을 두드리니까 쿵쿵 소리가 나네. - 선생님은 마라카스를 흔드니까 무슨 소리가 나는 것 같아?④ 영아가 친구와 함께 음악에 맞춰 자신이 좋아하는 악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 탬버린을 흔들고 있구나. - 친구와 함께 음악에 맞춰서 악기를 연주해 줄까? - 음악에 맞춰 탬버린을 찰찰찰! 흔들어 주는구나~
① 딱지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것이 무엇인지 알고 있니? - 이건 딱지라고 한단다. - 딱지를 만져 볼까? ③ 교사가 딱지로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 딱지로 놀이해 볼게. - 딱지를 바닥에 내려놓고 다른 딱지를 바닥의 딱지를 쳐서 바닥의 딱지가 뒤집어지면 이기는 거야. - 선생님이 바닥의 딱지를 쳐 볼게. ④ 영아가 딱지로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 딱지를 쳐 보자. - ○○아, 딱지 모서리를 다른 딱지로 들어 올려 뒤집어 볼까? - 선생님이 해 볼게. ■ 참고사항딱지가 잘 뒤집어지도록 두꺼운 종이로 접어 제공하거나 고무 딱지를 제공한다.
① 우비를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우비에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 이것은 무엇일까? 우비구나. - 비가 올 때 입어봤구나. - 우비에 아무런 무늬가 없네. - 우리가 우비를 꾸며줄까?③ 교사가 우비를 꾸미는 모습을 보여준다. - 선생님은 우비 위에 모양을 그려볼 거야. - 매직으로 동글동글~ - 색칠도 해야지. - 하트 모양 시트지도 붙여볼게. - 우비에 여러 가지 무늬가 많이 생겼네.④ 영아가 다양한 재료로 우비를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 우비에 스티커를 붙여주고 있구나. - 동그란 모양의 시트지도 여러 개 붙여주었네. - 매직으로 선도 그어주었더니 멋진 우비가 되었네.
① ‘애벌레 송’노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 ‘애벌레 송’ 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 노랫소리가 들리니? - 이 노래에 맞춰 할 수 있는 체조가 있대. - 선생님을 따라 체조를 해 볼 수 있을까?③ 교사가 체조하는 동작을 영아에게 보여주고, 영아가 따라 해 볼 수 있도록 한다. - 애벌레가 잎사귀를 어떻게 먹을까? - 애벌레가 나비가 되었대~ 나비처럼 팔을 날개처럼 흔들어볼까? - 천천히 선생님을 따라 해 보자④ 영아가 친구와 함께 동작을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 애벌레를 어떻게 표현하면 좋을까? - ○○이가 체조 동작을 만들어볼까? - ○○이가 한 동작을 □□와 함께 해 볼까?■ 참고사항교사가 체조 영상을 보고 동작을 익힌 후, 영아에게는 교사의 체조 동작을 보여준다.■ 동요애벌레 송 (작사/작곡: 키드키즈)(아기 애벌레야 거기서 뭐하니)사각사각사각 아침 이슬 내린 잎사귀를 먹어보자(꿀꺽)꼬물꼬물꼬물 초록색 푸르른 나뭇잎을 건너보자(폴짝)훨훨 나풀나풀 팔랑팔랑팔랑 파르르봄이 오면 나는야 아름다운 나비가 될거야(짠)랄랄라 랄라라 랄랄랄 랄라라 랄라라 랄라라(호이)랄랄라 랄라라 랄랄랄 랄라라 랄라라 랄라라
① 목욕용품 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 목욕용품 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 목용용품 그림을 보고 있구나. 이건 칫솔이네. - 수건도 있구나. - 물건 주변에 구멍이 있어. 왜 있을까? - 끈을 구멍에 넣어볼까?③ 교사가 목욕용품 그림에 끈을 끼우는 모습을 보여준다. - 끈을 넣었다가 옆에 구멍으로 빼볼게. - 구멍에서 나온 끈을 다시 옆에 구멍으로 넣어볼까? - 칫솔이 완성되었어.④ 영아가 자유롭게 끈을 끼워볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 샴푸를 골랐구나. - □□는 비누를 바느질하고 있네. - 여러 가지 목욕용품을 바느질해 보고 있구나.
① 하트 모양 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 모양 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 예쁜 하트 모양 종이를 보고 있구나. - 하트 모양을 보니까 사랑하는 마음이 생각나는구나. - 사랑하는 사람이 누가 있을까? - 선생님은 ○○를 사랑하는데? - ○○는 누굴 사랑하니? ③ 교사가 하트 모양 종이 위에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님하고 사랑하는 사람을 생각하면서 쓰기 도구로 끼적이기를 해볼까? - 사랑하는 친구들을 생각하면서 끼적끼적~ - 사랑하는 엄마, 아빠를 생각하면서 끼적끼적~ - 하트 모양 종이 안에 쏙 들어가게 끼적이기를 할 수 있어. ④ 영아가 하트 모양 종이에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○가 하트 모양 종이 안에 끼적이기를 잘하고 있구나. - 이번에는 어떤 쓰기 도구로 끼적이기를 해볼까? - ○○가 고른 건 빨간색 크레파스구나. - 빨간색 크레파스로 사랑해요~하면서 하트 모양 안으로 끼적이면 좋겠다. - 하트 종이가 점점 빨간색으로 변하고 있구나.
① 놀이터 사진으로 길을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀이터 사진으로 만든 길에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 놀이터 사진을 보고 있구나. - 우리가 함께 바깥놀이를 갔었던 놀이터의 사진이구나. - 재미있게 타보았던 미끄럼틀을 찍은 사진도 있구나.③ 교사가 놀이터 사진 길을 따라 걸어가며 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 함께 해본다. - 선생님은 사진을 보면서 이렇게 따라 걸어볼 거야. - 놀이터 사진으로 만든 길을 따라 걸어갈 거야. - ○○도 함께 놀이터 사진으로 만든 길을 따라 걸어가 볼까?④ 영아가 놀이터 사진 길을 자유롭게 이동하며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 친구와 손을 잡고 놀이터 사진 길을 걸어가고 있구나. - 이번에는 점프하면서 길을 따라가볼까? - □□는 큰 걸음으로 성큼성큼 사진에 한발씩만 딛고 걸어가는구나.■ 참고사항영아가 실제 바깥놀이를 하는 놀이터를 사진으로 찍어 놀이에 활용하면 더 좋다.
① 꽃잎을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 꽃잎에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 꽃잎을 보고 있구나. - 꽃잎의 색이 여러 가지네~ - 어떤 꽃잎의 색이 좋아? ③ 교사가 꽃잎을 날리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 꽃잎이 섞어볼까? - 우와! 손에 아주 많이 잡히네~ - 선생님이 꽃잎을 위로 날려볼게.④ 영아가 꽃잎을 날리며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 꽃잎을 날려볼까? - ○○ 머리 위로 꽃잎이 떨어지네~ - 이번에는 조금 멀리 날려볼까?■ 참고사항꽃잎은 조화 또는 종이로 오려 만들어 제공해도 좋다.
① 여러 색의 습자지를 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 습자지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 습자지를 보고 있구나. - 만지니 사각사각 소리가 나네. - 종이를 흔들어 볼까? - 굉장히 가볍구나. 후~ 하고 불면 날아갈 것 같아. ③ 교사가 카네이션 도안에 구긴 습자지를 붙이며 꾸미는 모습을 보여준다. - 한번 구겨볼까? - 잘 구겨지네. - 이렇게 구긴 습자지를 붙여서 종이 위에 이렇게 붙이면~ - 우와~ 카네이션이 되는구나. ④ 영아가 카네이션 도안에 구긴 습자지를 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 선생님처럼 구겨볼까? - 그래, 좋아하는 색을 골라보자. - ○○이가 손으로 구기니 잘 구겨지는구나. - 종이에 붙여서 꽃을 꾸며보자. - 꽃을 만들어 엄마, 아빠에게 선물로 드릴까?
